1079 E-Mintza

E-MINTZA : suite logicilelle gratuite d'aide à la communication.

Allez lire ce qu'on en dit sur le blog du RNT, ce dernier préparant par ailleurs un mode d'emploi en français. MERCI THIERRY.

 

PDF

 

http://fundacionorange.es/emintza_fr.html

http://fundacionorange.es/emintza.html

 

 

 

 

 

 

 

Et, au passage, voyez aussi "Pictogram Room".

988 Accès lexical et dysphasie. Catherine Coulombe (3)

 

Catherine Coulombe (voir CECI et CELA) poursuit en nous offrant son cahier d'activités orientées sur la prise en charge orthophonique de ces difficultés d'accès lexical.

Présentation

 

« Philou et la chasse aux mots » est un cahier d’activités qui vise le développement des habiletés d’accès lexical chez les enfants d’âge scolaire, principalement pour ceux de maternelle et du premier cycle du primaire. Les différentes activités proposées tendent à amener l’enfant à utiliser diverses stratégies afin d’améliorer l’emmagasinage d’informations au niveau de l’entrée lexicale et la récupération des mots.  Différents objectifs sont poursuivis à travers la réalisation des apprentissages :

 

1.      Amener l’enfant à augmenter ses habiletés métalinguistiques afin qu’il développe un meilleur contrôle et une meilleure gestion de son accès lexical.

2.      Favoriser l’utilisation de stratégies de reconnaissance globale des mots à l’écrit.

3.      Amener l’enfant à utiliser ses habiletés métaphonologiques pour l’aider à construire son lexique.

4.      Augmenter les habiletés sémantiques chez l’enfant et leur utilisation dans la construction du lexique.

5.      Amener l’enfant à être conscient des rôles grammaticaux des mots.

6.      Favoriser l’autonomie de l’enfant dans la recherche de stratégies facilitant l’accès lexical.

7.      Favoriser l’auto-indiçage.

 

Principes de base

 

La plupart des études effectuées au niveau de l’intervention en accès lexical ont tenté de démontrer l’efficacité des thérapies plaçant l’emphase sur l’emmagasinage ou la récupération de l’information lexicale. Malheureusement, il n’est pas encore possible pour le moment de déterminer si une approche est plus utile que l’autre. D’ailleurs, il semble se dégager qu’une combinaison des deux approches soit ce qui est le plus efficace au niveau de l’accès aux mots.  Les processus d’emmagasinage et de récupération étant très liés l’un à l’autre, il est logique de penser qu’une utilisation conjointe des deux approches puisse porter fruit.

 

Principe 1 : Favoriser à la fois l’emmagasinage et la récupération dans l’intervention au niveau de l’accès lexical

 

Ceci dit, les interventions effectuées en clinique en accès lexical ne visent souvent que le développement des connaissances sémantiques et la compensation du handicap causé par le trouble par l’utilisation de circonlocutions. Or, il est maintenant reconnu que l’entrée lexicale constitue bien plus qu’une simple représentation sémantique. En effet, selon Levelt (1989), l’entrée lexicale serait composée d’au moins quatre représentations, soient les représentations sémantique, syntaxique, morphologique et phonologique.  Une représentation orthographique des mots serait aussi emmagasinée dans le lexique chez les enfants qui ont accès au langage écrit. De plus, des liens entre les différentes entrées lexicales découleraient des représentations et de la combinaison fréquente de deux mots dans la langue. De ceci, découlent les deux prochains principes du cahier d’activités :

 

Principe 2 : Favoriser le développement de l’ensemble des représentations de l’entrée lexicale

 

Principe 3 : Favoriser l’établissement de liens entre les différentes entrées lexicales.

 

D’autre part, certains auteurs se sont questionnés quant à l’efficacité de renforcer les liens entre les différentes entrées lexicales. Étant donné que l’enfant présentant des difficultés d’accès lexical produit souvent des paraphasies, il est fort possible que le trouble soit dû en partie à un déficit au niveau de la désactivation des entrées lexicales. Ainsi, l’enfant avec un trouble d’accès lexical n’arriverait pas, au moment opportun, à différencier l’entrée cible de sa voisine. Une emphase seule sur les ressemblances entre les entrées lexicales pourrait donc être nuisible dans certains cas. Ainsi, un autre principe a été formulé dans l’élaboration des activités.

 

Principe 4 : Mettre en relief les distinctions entre les entrées lexicales qui sont semblables au niveau de leurs représentations.

 

Malheureusement, l’intervention au niveau de l’accès lexical en orthophonie s’avère souvent infructueuse parce que les habiletés démontrées dans les activités effectuées dans le bureau ne se transfèrent pas dans la vie quotidienne de l’enfant. De plus, bien que certaines habiletés aient été entraînées, l’enfant n’arrive souvent pas à les utiliser de façon autonome dans les situations de manque du mot. Afin de maximiser l’efficacité de l’intervention, ces trois derniers principes ont été tenus en compte lors de l’élaboration du cahier :

Principe 5 : Utiliser du matériel signifiant et utile pour l’enfant (listes de mots utilisés en classe, vocabulaire usuel,  mots étiquettes, etc.)

 

Principe 6 : Favoriser la prise de conscience chez l’enfant des manifestations de manque du mot et des façons d’y remédier

 

Principe 7 : Travailler les habiletés d’accès lexical dans plusieurs contextes différents afin de favoriser la généralisation.

 

Visionnez ou téléchargez

Partie 1(pdf, 10.37 Mo)
Partie 2 (pdf, 7.13 Mo)

 

MERCI CATHERINE !!!

Pensez, svp, qu'un petit mot en retour pourrait lui faire plaisir.
Car il y a des jours comme celui-ci où l'on se sent vraiment gâtés ...

907 Autisme et TED : Vidéos, notes de cadrages HAS et implication CNSA

Emmanuelle Prudhon-Havard, que je remercie, partage avec nous ces informations.

- D'après une étude en cours sur près de 10.000 bébés, des signes indicateurs d'un risque d'autisme pourraient être décelés avant l'âge d'un an. Quel est l'intérêt de ce diagnostic précoce ? Permet-il une prise en charge adaptée et avec quels résultats ?
Vidéo

- Recommandations de bonne pratique de la Haute Autorité de Santé (HAS) : « Autisme et autres troubles envahissants du développement : programmes et interventions chez l’enfant et l’adolescent ». Note de cadrage, Mai 2010. Joëlle André-Vert & Anne Veber
PDF (23 pages)


- Recommandations de bonne pratique de la Haute Autorité de Santé (HAS) : « Autisme et autres troubles envahissants du développement : diagnostic et évaluation chez l’adulte ». Note de cadrage, Mars 2010.
PDF (14 pages)


- Les mémos de la CNSA (Juin 2010).
L’implication de la CNSA dans le plan Autisme 2008-2010.
L’amélioration de la prise en compte des troubles envahissants du développement (TED), dont l’autisme,
constitue l’un des enjeux majeurs de la politique de santé et des dispositifs de compensation des situations
de handicap pour favoriser la participation sociale des personnes atteintes. Le repérage des troubles,
le diagnostic et l’évaluation, l’offre de soins et d’accompagnement et la formation des professionnels doivent
être développés pour proposer des réponses de qualité adaptées aux besoins des personnes et de leur famille
tout au long de la vie.
PDF (2 pages)

P.S. Toutes mes excuses, une erreur de manipulation m'a conduit à envoyer un avis de publication en double exemplaire aux abonnés à la newsletter.

896 Le jeu en CLIS

 

Emmanuelle Prudhon-Havard, que je remercie, nous signale ce mémoire réalisé, en 2006, par une enseignante spécialisée, Sylviane MOUSSARIE, sur les jeux utilisés en CLIS.

 

Titre : Le jeu. Support pour le savoir-être, le savoir-faire et le savoir.

 

Je ne me considère pas comme suffisamment compétent pour porter un jugement. Je vous laisse donc ce soin ou, plutôt, je vous suggère d'apporter vos critiques constructives.

INTRODUCTION

J’ai fait le choix, depuis deux années, d’enseigner en CLIS 1 auprès d’enfants présentant des troubles importants des fonctions cognitives. Enseignante en école élémentaire, cycles II et III, j’ai toujours été interpellée, comme nombre de mes collègues, par les enfants en difficulté dans l’acquisition et la maîtrise des apprentissages. Chaque année, j’ai essayé de leur venir en aide en mettant en œuvre,  selon les caractéristiques du groupe - classe, des groupes de soutien, des groupes de besoin, des ateliers variés… Ensuite, ayant pris la direction d’une école, j’ai été amenée à diriger des équipes éducatives. Lors de ces rencontres, j’ai ressenti plus encore, devant les parcours multiples et délicats de ces élèves, le besoin de pousser plus loin mes réflexions et mes actions pédagogiques.
Ma préoccupation principale est de pouvoir mettre en place des activités qui permettent aux élèves de dépasser leurs difficultés, de maîtriser leurs méthodes et leurs techniques de travail, de restaurer leur image et de prendre conscience de leurs progrès.
Durant ces deux années, les enfants qui m’ont été confiés, outre leur besoin d’aide pour entrer dans les apprentissages de la lecture, du langage oral et écrit, ou des mathématiques ont pour la plupart un  point commun : celui d’éprouver de nombreuses difficultés  à stabiliser ou  à acquérir les nombreuses compétences du savoir-faire et du savoir-être. J’ai donc repris un outil déjà utilisé dans mes classes antérieures : le jeu.
Ma réflexion s’est portée plus précisément sur la question suivante :
« Comment le maître D peut-il envisager le jeu comme outil médiationnel afin d’aider les enfants à mettre en place des compétences qui pourraient leur permettre d’entrer plus facilement dans les apprentissages et ce faisant, les aider à consolider leur statut d’élève, d’apprenant ? »
A partir de cette réflexion, je fais l’hypothèse que le jeu, par son essence ludique, va permettre à l’enfant de construire et d’exercer des compétences méthodologiques et ainsi lui permettre de résoudre certaines difficultés aux niveaux cognitif, psychomoteur et psychoaffectif.

SOMMAIRE

INTRODUCTION

1/ OBSERVATION D’UN DISPOSITIF DE SCOLARISATION DES ELEVES HANDICAPES A L’ECOLE   
     
      1.1  La CLIS : dispositif d’intégration collective
      1.2  Diversités des CLIS et leur fonctionnement
             1.2.1  Les particularités d’une CLIS
             1.2.2  Profil des enfants de CLIS    
             1.2.3  Les objectifs de la CLIS
         
2/ PRESENTATION DE LA CLASSE
2.1   Le cadre
2.2   Le groupe
2.3   Ses besoins
      2.4   Projet de groupe

3/ POURQUOI J’AI CHOISI LE JEU EN TANT QUE FUTUR MAITRE D ?

4/ LE JEU
4.1    Définition(s)
4.2    Approche théorique
4.3    Le jeu : oui, mais

5/ QU’EST-CE QU’APPRENDRE ?
      5.1    Définition(s)
      5.2     Présentation de théories sur les stratégies d’apprentissage pour
    les enfants aux besoins spécifiques

6/ QUELS JEUX POUR QUELS APPRENTISSAGES ?
6.1    Modalités de mise en place
6.2    Le jeu facteur de socialisation
6.3    Développement des compétences transversales
6.4    Développement des compétences linguistiques
6.5    Développement des compétences mathématiques

7/ JEU ET MEDIATION

8/ JEU ET EVALUATION

9/ BILAN DE L’ACTION
    9.1     Constat
    9.2     Perspectives

CONCLUSION
Bibliographie
Annexes

 

http://dcalin.fr/annales/memoires.html
http://dcalin.fr/publications/moussarie.doc

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816 Le joli monde d'Alicia

Ce site nous est suggéré par Léa Dubois que je remercie sincèrement de partager cette découverte avec nous.

Léa nous le présente en ces termes :

J'aimerais porter à votre connaissance un site exceptionnel sur les langages makaton et lsf avec fiches téléchargeables. Le site est réalisé par une maman.

Il s'agit d'un site d'échange sur le travail du MAKATON entre les parents et les professionnels.

Sur la page d'accueil figure la raison du partage et je trouve que c'est une belle initiative à mettre en valeur.


Et moi, je vous invite tous à nous tenir au courant de ce qui vous y aura intéressé. Un petit commentaire fera l'affaire.

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702 Journées nationales d’étude sur l’autisme de l’ANCRA

Chaque année, l’ANCRA (Association Nationale des Centres de Ressources Autisme) organise les Journées nationales d’étude sur l’autisme.

En 2009, le thème était "Autismes et changements : grandir et devenir adulte aujourd’hui". Ces journées ont eu lieu les 5 et 6/02/2009 à Montpellier.

Les fichiers (PDF reprenant les diaporamas des conférenciers) des présentations proposées sont accessibles ICI.

En voici les titres :

JEUDI 5 FEVRIER 2009

 
EVOLUTIONS ET DEVELOPPEMENT DES PERSONNES

- Epidémiologie de l’autisme et nouvelles conceptualisations du phénotype - Eric FOMBONNE (à venir)

- Diagnostics différentiels et comorbidités psychiatriques - Manuel BOUVARD

- Le développement psychologique "vie entière" - Jacqueline NADEL


LA VIE DES PERSONNES AVEC AUTISME ET DE LEUR FAMILLE

- Le conflit entre les besoins d’une personne TED et les désirs que forme pour elle sa famille - Gabriel BERNOT

- Table ronde : La famille et les autres aidants - Yves MICHELON

- Table ronde : La famille et les autres aidants - Marie MAFFRAND

- Reconnaître la vie affective et intime des personnes avec autisme - Sheila WAREMBOURG

- Evaluer les besoins des personnes pour mieux les accompagner - Eric PERNON


VENDREDI 6 FEVRIER 2009

 
EVOLUTION DES PRATIQUES D’INTERVENTION ET D’ACCOMPAGNEMENT

- La situation des enfants, des adolescents et des adultes en France - Charles AUSSILLOUX & Bernard AZEMA

- De l’hébergement à un "chez soi" pour les adultes avec handicap : impact des troubles autistiques et des troubles sévères du comportement - David FELCE

- La personne avant tout... un service aux services des personnes TED - Germain LAFRENIERE

PARTAGE D’EXPERIENCES AUTOUR DES PRATIQUES

- Un modèle de prise en charge "vie entière" : Gautena (Espagne) - Ignacio GALLANO

- Un accompagnement au quotidien : la Maison pour les personnes autistes du département d’Eure et Loir - Jacques CONSTANT

- Expériences et projets de réseaux pour adolescents et jeunes adultes en situation de crise - Moïse ASSOULINE

- Table ronde sur l’adaptation des politiques en France - Mireille LEMAHIEU - Marcel HERAULT - Martine BARRES - Patrick GOHET - Laurent VACHEY

En 2010, les Journées Nationales de l’Autisme : "Spécificités des fonctionnements de la personne avec autisme" auront lieu les 28 et 29 janvier à Dijon.


L’Asssociation Nationale des CRA (ANCRA), en collaboration avec le CRA Bourgogne, organise les Journées Nationales de l’Autisme les 28 et 29 janvier 2010 au Palais des Congrès de Dijon.
Elles se dérouleront autour du thème des Spécificités des fonctionnements de la personnes avec autisme.

 

Argumentaire :
"Les personnes avec Autisme ou présentant globalement des Troubles Envahissants du Développement avec ou sans déficiences, partagent les singularités de leurs modes de fonctionnements, tant comportementaux que communicationnels et relationnels. Nous souhaiterions à l’occasion de ces Journées Nationales étudier et interroger ces spécificités autistiques, dans tous les registres - cognitifs, sensoriels, émotionnels, psychiques - et selon tous les régimes de fonctionnement qu’ils leurs sont associés, des déficiences les plus sévères aux sur-capacités les plus étonnantes.


Les travaux de ces journées trouveront appui tant sur les avancées de la recherche et les enjeux théoriques qui les traversent, que sur les témoignages d’expériences éducatives, thérapeutiques et d’accompagnements.
Des personnalités scientifiques issues d’horizons divers, des associations, des familles, et des professionnels des C.R.A., viendront travailler avec nous ces questions centrales pour la compréhension et l’accompagnement des personnes autistes…"

Programme :
 

Jeudi 28 janvier 2010
8h30 : Accueil
9h00 : Ouverture du Congrès par les organisateurs (ANCRA et CRA Bourgogne) et par les représentants des tutelles et des ministères (enjeux locaux et nationaux)
Pr Claude BURSZTEJN - Président de l’ANCRA - Président de la S.F.P.E.A.D.A. - Professeur de psychiatrie de l’enfant et de l’adolescent - Strasbourg
Céline HENRY - Médecin responsable C.R.A. Bourgogne Jean-Michel PINOIT - Médecin-chef de pédo-psychiatrie au CHU de Dijon Patrick GOHET - Délégué inter-ministériel aux personnes handicapées
Président de Séance : Pr Claude BURSZTEJN - ANCRA
Modération : Mme Céline HENRY - CRA Bourgogne


9h45
Les fonctionnements autistiques : plaidoyer pour la complexité - Bref rapport introductif
Fabien JOLY - Docteur en psychopathologie, Psychanalyste - Psychologue clinicien - Psychomotricien, Coordinateur du C.R. Bourgogne


10h15
L’Autisme : histoire d’un concept
Pr Jacques HOCHMANN - Professeur émérite de Psychiatrie de l’enfant Université Claude Bernard - Médecin honoraire des hôpitaux de Lyon - Psychanalyste membre honoraire de la SPP


11h05 Pause


11h40
A propos des fonctionnements autistiques : clinique descriptive et classifications, évolutions et perspectives
Dr Thierry MAFFRE - Médecin coordinateur - C.R.A. Midi-Pyrénées Toulouse


12h10
Le “petit prince cannibale” : témoignage littéraire et familial
Françoise LEFEVRE et Hugo HORIOT


12h30 Déjeuner


14h00
Président de Séance : Pr Amaria BAGDHADLI - ANCRA
Modération : Jean-Michel PINOIT - CRA.B


Sur-fonctionnements perceptifs, intelligence et apprentissage
Pr Laurent MOTTRON - Professeur au département de psychiatrie de l’université de Montréal, Chaire de neurosciences cognitives de l’autisme


14h40
Autisme : un monde trop rapide pour un cerveau mal connecté. Approche développementale et perspectives thérapeutiques
Pr Bruno GEPNER et Pr Carole TARDIFF
Professeur de Psychiatrie infanto-juvénile CHU Liège Belgique
Maître de conférences en psychologie du développement Université d’Aix-en-Provence


15h10 Discussion


15h20
Projection film d’animation “Mon petit frère de la Lune”
Frédéric PHILIBERT - père d’un enfant autiste - Grand prix et prix du public du festival Handicap-Apicil 2007


15h30
Les Associations de Parents, Présidents ou représentants de “Sésame Autisme”, de “Autisme France” et de “l’UNAPEI autisme” (sous réserves) - Réactions libres sur le thème des Journées Nationales de l’ANCRA


16h00 Pause


16h20
Habiletés socio-pragmatiques dans l’autisme de “haut-niveau”
Isabelle FAUCHER - Orthophoniste - C.R.A. Midi-Pyrénées


L’enfant autiste et les apprentissages scolaires
Catherine LEROY - Enseignante - C.R.A. Nord-Pas de Calais


17h00
Modèle du fonctionnement mental dans l’Autisme
Dr Eric LEMMONIER - Pédo-psychiatre - C.R.A. Bretagne


17h30 Fin des travaux


Vendredi 29 janvier

8h30 Accueil
Président de Séance : Pr Manuel BOUVARD - ANCRA
Modération : Audrey MASSON - CRA.B

 

9h00
Approche neuro-fonctionnelle des troubles autistiques : de l’exploration à l’intervention
Pr Catherine BARTHELEMY - Pédopsychiatre et physiologiste - Inserm - Centre de pédopsychiatrie, CHRU Bretonneau de Tours

 

9h40
Singularités des comportements autistiques dans les lieux d’accueil de la petite enfance
Claire FERRARI - Psychologue coordinatrice
Michèle ANICET - Pédo-psychiatre
Sylvie LAMOUREUX - Neuro-pédiatre
Equipe du CAMSP d’Avignon
10h10 Discussion

10h20 Pause

 

10h50
Autisme et intervention auprès des comportements défis
Dr Eric WILLAYE - PhD - Docteur en psychologie - Directeur scientifique Fondation S.U.S.A. - Université de Mons - Belgique

 

11h40
Les spécificités autistiques du point de vue cérébral et en neuro-imagerie
Dr Monica ZILBOVICIUS - Psychiatre - Directrice de recherche à l’INSERM - Responsable de la recherche en imagerie cérébrale dans les troubles du développement de l’enfant - Orsay
12h20 Discussion

 

12h30 Pause
Président de Séance : Pr Charles AUSSILLOUX - ANCRA
Modération : Fabien JOLY - CRA Bourgogne

 

14h00
Le regard des autres sur le fonctionnement singulier de votre enfant autiste
Jacqueline BERGER - Parent - Journaliste

 

14h20
Les difficultés pour établir certaines bases corporopsychiques chez la personne avec autisme
Dr Geneviève HAAG - Pédo-Psychiatre - Psychanalyste - Membre de la SPP

 

15h00
Autisme et empathie : importance de la perception des espaces dans la relation à autrui
Pr Alain BERTHOZ - Professeur au Collège de France - Chaire de physiologie de la perception et de l’action
15h40 Discussion

 

16h00
Intégrer nos connaissances et échanger sur nos pratiques pour mieux comprendre la spécificité des fonctionnements autistiques : un défi urgent à relever
Pr Michel LEMAY - Professeur de Psychiatrie de l’Enfant - Docteur es Lettres - Université de Montréal - Canada
16h40 Discussion

 

16h50
Conclusions en table ronde
Pr Claude BURSZTEJN - Professeur de Psychiatrie de l’enfant Strasbourg - CRA Alsace - Président de l’ANCRA
Pr Manuel BOUVARD - Professeur de psychiatrie de l’enfant et de l’adolescent - CRA Aquitaine - Président du conseil scientifique de l’ANCRA
Fabien JOLY - Psychologue coordinateur C.R.A. Bourgogne
Dr Céline HENRY - Praticien hospitalier - Médecin responsable CRA Bourgogne


17h20 : Remerciements et clôture du congrès



Et je profite de ce billet pour vous signaler également cet autre colloque : "L’autisme : de la recherche aux pratiques » le Vendredi 2 octobre 2009, à l’Espace Reuilly (Paris, 12ème) : plus d'infos ICI.

629 Colloque Informatique et autisme

Emmanuelle Havard, que je remercie, nous informe du fait que les résumés des interventions du colloque "Informatique et Autisme" (le 20 mars à l'ENSEA) sont en ligne à l'adresse suivante :

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